Стратегии эффективного учения: рекомендации для преподавателя

В прошлой заметке я постарался законспектировать шесть стратегий учения с позиции учащегося. За основу беру информацию с сайта The Learning Scientists и книги, написанной авторами сайта Understanding How We Learn: A Visual Guide.

Мне было любопытно почитать о том, как сделать учение эффективным, как с точки зрения ученика, так и учителя. В этом посте я запишу полезные рекомендации о том, как можно помочь учащимся следовать стратегиям учения. Некоторые рекомендации труднее осуществить, некоторые проще. Если речь идёт о студентах, то многие из перечисленных советов может взять на вооружение куратор группы.

Ещё раз приведу схему из прошлого поста, чтобы освежить в памяти все шесть стратегий:

Интервальная учёба и чередование тем

Интервальная учёба подразумевает равномерное распределение времени самостоятельной работы над изученным на всём протяжении учебного периода. Чередование тем, в свою очередь, происходит в рамках одного занятия. Изученная тема лучше встраивается в умственную модель учащегося, между темами создаётся больше связей. Полезно через некоторое время вспомнить уже изученное (подробнее об этом см. ниже). Самый простой пример интервальной учёбы - домашнее задание с задержкой: задание на дом содержит не только изученную сегодня тему, но и задания по предыдущим темам, в том числе давно пройденным.

В лучшем случае, учащиеся должны планировать свою учёбу так, чтобы уделять ей время почти каждый день. Но планировать и следовать плану не одно и то же. Учащимся, преподавателям - всем бывает тяжело следовать заложенному плану. Это общая проблема для всех людей, а не только вопрос из области преподавания. Что можно с этим сделать?

Следующие рекомендации больше подойдут для классного руководителя или куратора студенческой группы. Вместе с учащимися стоит обсудить, сколько времени в неделю они выделяют на учёбу. Начиная с сегодняшнего дня, учащимся предлагается вести дневник с записями: в какой день и сколько времени они использовали для учёбы, была ли учёба продуктивной. Через неделю подводятся итоги. Учащиеся увидят картину в целом: какие дни недели получаются наиболее полезными и результативными, в какое время дня учёба даётся проще всего. Таким образом каждый учащийся составит собственный график интервальной учёбы. Важный этап: периодически нужно узнавать у своих учеников, получается ли следовать графику. Даже если не у всех выходит, то поделившись этим со сверстниками они поймут, что это не их личная особенность а общая проблема. Но проблема решаемая.

Дневник помогает понять, в какие дни и какое время учёба идёт хорошо. На основе дневника можно составить свой индивидуальный график учёбы.

Один из приёмов, который поможет следовать плану называется Желаемый результат / план преодоления препятствий¹. Согласно приёму нужно представлять себе желаемый результат и чувства при его достижении (подготовка к тесту/зачёту/экзамену и его успешная сдача). Но этого не достаточно. Следует предугадать и спланировать преодоление внутренних препятствий. Ученик должен заранее понять для себя, что ему делать, если заниматься лень, нет настроения, нет сил. Когда появляется явный план, как бороться с этими внутренними преградами, будет труднее найти для себя оправдание не следовать этому плану.

Проработка изученного

Пассивное восприятие информации не поможет усвоить изучаемую тему. Чтобы помочь учащимся обдумать изучаемое, нужно помочь им самостоятельно придумывать вопросы, как что либо работает и почему работает именно так.

Глубже разобраться в изучаемых идеях помогут вопросы, раскрывающие связи и различия между изучаемыми идеями.

Само по себе чтение учебных материалов тоже нужно сделать активным². При пассивном чтении может произойти знакомая ситуация: глаза всё ещё следят за текстом, хотя мы уже не обращаем внимание на содержание. Остаётся только глубоко вздохнуть, вернуться к месту в тексте, которое мы помним и начинать читать заново. Это отнимает много времени. По этому чтение должно быть активным.

Активное чтение состоит из трёх последовательных этапов:

1. Предпросмотр содержимого.
2. Придумывание вопросов, на которые поможет ответить чтение.
3. Пересказ прочитанного своими словами.

Первый шаг - предпросмотр содержания. До того как начинать вдумчивое чтение полезно бегло пройтись по заголовкам, выделенным словами, рисункам и диаграмма. После просмотра в голове учащегося появляется каркас, на котором будет строится понимание темы в целом.

Второй шаг - дать мозгу причину читать текст. После предпросмотра нужно понять, на какие вопросы я хочу получить ответы после чтения параграфа?

Пример. После предпросмотра текста параграфа по физике, стало ясно, что часто встречается термин мощность и энергия. Для себя можно поставить вопрос: чем отличается мощность от энергии?

Теперь у чтения есть чёткая цель. Мозг будет искать ответ на поставленный вопрос.

Эти два шага будут особенно полезны при подготовке к лекции. Преподаватель публикует план предстоящей лекции, а студенты могут заранее подготовить вопросы.

Третий шаг активного чтения - пересказ прочитанного своими словами. После первого прочитанного параграфа учащийся останавливается и пересказываем своими словами прочитанное. После прочтения второго параграфа, пересказ должен включать в себя содержание и первого и второго параграфов. Чтение каждого следующего параграфа добавляет к пересказу новые детали. Такой способ поможет реже возвращаться к уже прочитанному тексту.

Этапы активного чтения

Учащихся обязательно нужно познакомить с техникой активного чтения.

Конкретные примеры

Объяснение абстрактных понятий нужно сопровождать конкретными примерами. Желательно несколькими, для того, чтобы учащиеся попробовали сами выделить среди поверхностных деталей важные и обобщили информацию. Преподаватель должен явно указать, какие компоненты аналогии важны для понимания концепции или идеи, а какие не важны. Иначе учащиеся усвоят только поверхностную информацию. Подробнее о том, как двигаться от абстрактного к конкретному написано в посте о семантических волнах

Ещё одна методика для структурирования объяснения - АДЭПТ³. Это аббревиатура, которые расшифровывается так:

• Аналогия: выразить идею или концепцию через метафору или аналогию. На что похожа эта идея?;
• Диаграмма: используем рисунки, диаграммы и схемы, чтобы сделать идею более материальной;
• Эксперимент: даём возможность пощупать идею; с помощью примеров, показываем, где идея или концепция применима, а где - нет;
• Простым языком: объясняем результаты экспериментов простым языком, своими словами;
• Терминология: переводим простое объяснение на язык терминов и строгих определений.

Попробуем реализовать методику на примере объяснения, что такое массив.

Шаг	Реализация
Аналогия	Массив можно представить в виде парковки, где каждое место пронумеровано.
Диаграмма
Эксперимент/пример	Что произойдёт, если машину отправить на место с номером, которого нет? (машину не получится припарковать), на место на котором уже стоит машина? (старой машине придётся уехать или припарковаться на место с другим номером).
Простым языком	Получается, что в массиве находятся элементы, и каждый на своём пронумерованном месте.
Терминология	Массив — упорядоченная последовательность данных, состоящая из конечного числа элементов, имеющих один и тот же тип, и обозначаемая одним именем.

Двойное кодирование

Речь и изображения должны сопровождать друг друга во время объяснения нового материала. Но нужно опасаться когнитивной перегрузки - большое количество информации единовременно просто пройдёт мимо учеников. О когнитивной нагрузке можно почитать в этой заметке.

Во время презентации не стоит торопиться. Большую схему или диаграмму стоит разбить на части и сначала рассмотреть их по-отдельности. Устное объяснение для рисунка или диаграммы не стоит дублировать на слайде текстом. Из-за особенностей восприятия, учащиеся будут непроизвольно сравнивать устную речь с написанным текстом, чтобы понять, совпадают ли они. Это увеличивает когнитивную нагрузку и отвлекает от самой иллюстрации. При этом на самой иллюстрации, естественно, может быть пояснительный текст. В любом случае двойное кодирование подразумевает одновременное использование как изображений, так и устной или письменной речи.

Во время презентации нужно сократить внешнюю когнитивную нагрузку. Для этого не нужно злоупотреблять анимацией и другими эффектами. Эта же рекомендация относится к фоновым звукам и музыке.

Нужно явно обращать внимание учащихся на важные элементы задания. К примеру, перед просмотром видео по теме, преподаватель может обозначит, на что стоит обязательно обратить внимание. Тогда даже пассивный просмотр видео становится целенаправленным.

Вспоминаем изученное

Важно, чтобы изученная тема периодически использовалась учащимися, извлекалась из долговременной памяти. Для этого на занятии нужно обращаться к уже изученным темам, например с помощью тестов без отметки. Такие тесты должны проводиться часто, чтобы при ответе на вопрос, учащийся вспоминал уже пройденный материал. Если ученик дал неправильный ответ, он должен получить обратную связь с объяснением, почему ответ не правильный и какой ответ верен. Такой подход проще реализовать в электронном варианте теста.

Следующий вариант - предложить учащимся записать на бумаге всё, что они помнят по заданной теме, нарисовать схему, концепт-карту.

Для ответа некоторым учащимся нужно предоставить частично заполненный шаблон.

Пример. Заполнить пробелы в схеме, добавить недостающие подписи к диаграмме.

Задания такого рода не должны быть слишком простыми. Если появляются затруднения, учащемуся даётся каркас ответа.

Нужно напоминать учащимся, что во время учёбы они должны периодически возвращаться к уже изученным темам и напоминать себе их содержание.

---

Научить учиться не просто. Как показывают исследования, которые я читал в литературе по теме учения, даже студенты, которые участвуют в исследованиях и видят положительные результаты от перечисленных стратегий не торопятся их применять. Недавно натолкнулся на ещё одно книгу, посвящённую тому, как небольшие изменения в образовательном процессе могут повлиять на его качество. Книга называется Small Teaching: Everyday lessons from the science of learning. Любопытно узнать, какие приёмы там описаны. Потом постараюсь описать их в блоге.

Сноски

1. В англ. варианте WOOP - Wish Outcome Obstacle Plan.

2. Технику подсмотрел в книге Teach Students How to Learn.

3. Перевод с англ. ADEPT - Analogy (аналогия), Diagram (диаграмма), Example (пример), Plain-English description (объяснение простым языком), и Technical description (формальное объяснение).