Как составить план занятия? Начинаем с конца

образовательный процесс
планирование занятия
таксономия Блума
Дата публикации

10 ноября 2022 г.

Спланировать занятие не так просто, как может показаться. Обычно всё начинается с теории, которую нужно оформить в виде презентации. После этого придумываются задания для закрепления знаний и умений. И так повторяется до тех пор пока все запланированные темы не будут изучены. К концу курса нужно придумать итоговый тест или проект. Обычно я так и работал над созданием инструкций к лабораторным работам или занятиями для факультативов: сначала теория, потом текущее оценивания, в конце итоговое. Но что, если попробовать начать с конца?

В программировании есть практика под названием TDD - Test Driven Development (разработка на основе тестов). В первую очередь программист напишет тесты, а потом программу, которая должна пройти все тесты. Как только тесты пройдены, разработка считается завершённой. Эта практика программирования помогает понять, как выглядит завершённый продукт.

О похожем методе, но для планирования занятий, я прочитал на сайте teachtogether.tech1. В оригинале название метода звучит так: backward desigh - обратный дизайн. Согласно методу, новое занятие или целый курс создаётся в такой последовательности:

  1. Описать личность учащегося - кого учим.
  2. Составить список тем, которые нужно раскрыть, какие проблемы и заблуждения могут возникнуть у учащихся, какие темы не будут изложены на занятиях. На этом этапе поможет рисование концепт-карты.
  3. Придумать задания для итогового контроля - тест или проект. Выполненное задание покажет, что должны знать и уметь учащиеся после занятия или всего курса.
  4. Придумать задания для промежуточного формирующего контроля. Эти задания подскажут и преподавателю и учащимся, есть ли прогресс в обучении и на какие пробелы нужно обратить внимание. Чтобы составить такие задания, преподаватель разбивает содержание занятия на отдельные кирпичики. Все вместе эти части нужны учащемуся чтобы выполнить задание итогового контроля. На каждый такой кирпичик нужно придумать минимум одно формирующие задание.
  5. Сформировать последовательность формирующих заданий. В качестве критериев использовать сложность и количество взаимосвязей с другими темами.
  6. Составить учебные материалы в которых учащийся будет двигаться от одного формирующего задания к другому.
  7. Составить описание курса (если требуется).

Обратный дизайн помогает сфокусироваться на целях обучения. Такой подход гарантирует, что учащимся для выполнения итогового проекта или теста понадобится только та информация, которая была на занятиях.

Для кого преподаём?

Первый шаг обратного дизайна - определиться с аудиторией. Для этого можно описать несколько портретов учащихся.

Портрет учащегося составляется по следующему плану:

  • общая характеристика;
  • какими знаниями уже обладает?
  • чему хочет научиться?
  • особенности, которые нужно учитывать в образовательном процессе.

Пример: Павел только недавно окончил педагогический вуз и теперь работает в школе учителем информатики. Сразу после устройства на работу, ему поручили организовать факультатив по программированию микроконтроллеров. Он уже знаком с разными языками программирования и алгоритмами. Павел хотел бы узнать, что такое микроконтроллер, для чего предназначена плата Arduino и как её запрограммировать. С физикой у Павла не очень, поэтому нужно чуть больше времени уделить электронике и электрическим цепям.

Когда портрет учащегося готов, преподаватель поймёт, какие темы включить в курс, насколько подробно стоит их излагать. Со временем получится целая картотека таких портретов, которые пригодятся в будущем.

Любопытно, что рекомендация составить такой портрет также пришла из IT-сферы. Дизайнеры пользовательского опыта - UX-дизайнеры - придумывают подобные профили пользователей сервисов.

Каковы цели обучения?

Цель обучения описывает, что учащиеся будут способны сделать, если они усвоят всё, чему их хотел обучить преподаватель.

Два ключевых компонента хорошо сформулированной цели обучения - ясность и наблюдаемость 2.

Глядя на ясную, хорошо сформулированную цель, учащийся сразу определит:

  • что уже обладает нужными знаниями и умениями или
  • не обладает и нужно приложить усилия, чтобы усвоить необходимый материал.

С помощью понятно сформулированной цели, преподаватель сообщает, какие результаты он ожидает увидеть. Если учащиеся не могут понять, что от них требуется, то цель написана плохо.

Цель обучения наблюдаема, если преподаватель может наблюдать процесс выполнения задания или увидеть результат его выполнения. Исходя из этого критерия, придётся убрать из целей обучения такие глаголы, как знать, изучить и понимать. До того, как прочитал о критериях хорошей цели, сам постоянно использовать эти слова в формулировках. Но, если подумать, цель с такими глаголами нельзя считать наблюдаемой. Нельзя просто увидеть, что учащийся, к примеру, знает определение понятия “алгоритм”, изучил алгоритмы с циклами и понимает назначение составных условий. Гораздо лучше, если учащийся продемонстрирует свои знания, своё понимание с помощью чего-то наблюдаемого: объяснения своими словами, оценки, критики или решения задачи.

Вот примеры плохо сформулированной, не ясной и хорошо сформулированной цели:

После окончания занятия, вы должны будете…

  • знать, что такое цикл с параметром (как понять, что ученик знает о цикле с параметром?); 😟
  • уметь применять цикл с параметром для решения задач (слишком расплывчатые требования, хоть и яснее, чем в предыдущей цели); 🙂
  • уметь использовать цикл с параметром для перебора элементов массива и строки, вычислять с помощью цикла сумму и произведение элементов массива (цель сформулирована ясно, преподаватель может оценить достигнута ли она).😊

Разные цели обучения предъявляют разные требования к когнитивных способностям учащихся. В одном случае требуется простое запоминание и воспроизведение, в других - применение знаний. Для классификации целей обучения можно использовать таксономию Блума. Каждый уровень описывает то, какие умственные усилия необходимо приложить, для выполнения поставленной цели. В таблице ниже есть ряд глаголов, с помощью которых можно сформулировать цель для разных уровней когнитивных способностей учащихся.

Уровень Описание и ключевые глаголы
Запоминание Запоминание и повторение информации, повторение известных алгоритмов: дайте определение [понятию “алгоритм”], перечислите [логические операторы языка Pascal], покажите [на блок-схеме блоки условий].
Понимание Демонстрируется понимание изученной информации: объясните своими словами [понятие “алгоритм”], классифицируйте, сравните [два определения].
Применение Использование изученных алгоритмов решения задачи в новых ситуациях: решите [задачи, используя функции пользователя], вычислите [сумму элементов массива], определите [сколько слов содержится в строке], реализуйте.
Анализ Решение сложных задач, интерпретирование данных, определение того, как поведёт себя система, поиск возможных проблем в реализации: объясните [, почему светодиод нужно подключать последовательно с резистором], спрогнозируйте, смоделируйте [движение робота, движущегося по линии], докажите [корректность алгоритма].
Оценивание Вынесение оценки, основанной на фактах: выберите [подходящий алгоритм сортировки], ранжируйте [алгоритмы по временным затратам], оцените [точность вычислений].
Создание3 Создание чего-то нового: спроектируйте [систему автоматического полива растений], разработайте [приложение], спланируйте [и проведите хакатон], сформулируйте.

Визуально таксономию можно изобразить так:

Уровни таксономии Блума

Уровни таксономии Блума

Обновление содержания занятия

Как и программное обеспечение, занятие или целый курс со временем нужно обновлять. Уже работая над содержанием и оформлением занятия, стоит задумывать, легко ли будет обновить его. В лучшем случае затраты на обновление должны быть меньше чем на полное переделывание с нуля. Стоит подумать и о том, сможет ли другой преподаватель адаптировать занятие для своих нужд.

Легко ли будет обновить урок зависит от следующих критериев.

Документирован ли процесс дизайна? Важно обозначит, почему темы идут в выбранном порядке и цели обучения сформулированы именно так, а не иначе. Это поможет человеку не знакомому с курсом быстрее вникнуть в логику его построения.

Насколько легко совместно работать над содержанием занятия? Файлы с презентациями и планами занятий могут быть просто загружены в облачное хранилище. Или созданы с помощью сервиса Google Docs и над ними могут работать одновременно несколько человек. Или, в самом лучшем случае, все файлы расположены в системе контроля версий, например GitHub.

Хотят ли преподаватели сотрудничать? Есть сервисы на которых учителя загружают разработанные ими уроки. Но это всё равно малая доля тех материалов, которые реально создаются и применяются. Можно легко создать Википедию с совместно редактируемыми уроками для учителей, но будет ли востребован такой сервис?

Полезно ли использовать чужие разработки уроков? Оказывается, что в педагогике существует Парадокс повторного использования4, который гласит следующее: чем проще повторно использовать урок для своих нужд, тем меньше его педагогическая эффективность.

Обратный дизайн - один из методов подготовки к занятиям. Опробую его и сравню с традиционным способом. На тему планирования занятий стоит написать ещё. Заодно законспектирую и закреплю то, что прочитал в разных источниках.

Сноски

  1. Эта статья, как и многие другие в блоге, вольный перевод информации с этого сайта↩︎

  2. Информацию о целях обучения взял из книги Teaching and Learning STEM. Нашёл в ней для себя много нового.↩︎

  3. В первом варианте таксономии последним был уровень Оценивание. Но после 2001 года теория уточнялась и адаптировалась к современным реалиям. Таблицу взял с этого сайта.↩︎

  4. https://course.oeru.org/ds4oer/learning-pathways/orientation/the-reusability-paradox/↩︎