Проектная деятельность как инструмент итогового оценивания

2024-07-04

Педагогический дизайн проекта

Педагогический дизайн - это систематизированный подход к проектированию образовательного процесса. Также как графический дизайнер использует законы построения графических форм и сочетания цветов, так и преподаватель строит содержание занятия с оглядкой на аппробирование методики и шаблоны. Педагогический дизайнер опирается на теории обучения (когнитивизм, конструктивизм и т.д.) и модели конструирования занятия (ADDIE, PRIMM и многие другие). Перед тем, как приступить к разработке проекта вместе с учениками, нужно заняться планированием проектной деятельности¹.

Педагогический дизайн можно рассматривать в нескольких измерениях².

• Процесс: систематизированный процесс разработки образовательных решений с использованием научных теорий и методик.
• Наука: исследование эффективности методик обучения, подходов к представлению учебного материала, оцениванию результатов обучения.
• Реальность: случается, что педагогический дизайн происходит непосредственно после разработки плана занятия. Когда план урока готов, мы оглядываемся на результат и оцениваем его с точки зрения педагогической науки.

Обратный дизайн

Обратный дизайн - один из методов педагогического дизайна. В первую очередь описываем ожидаемый результат обучения, затем продумываем, что необходимо знать и уметь, для получения ожидаемого результата³.

flowchart LR
    result(1.Ожидаемый результат)
    grades(2.Критерии оценивания)
    plan(3.Планирование занятия)
    result-->grades
    grades-->plan

Рисунок 1: Обратный дизайн учебного занятия

Предположим вам нужно изучить работу датчика освещённости. Этот датчик можно использовать для движения робота по линии. Значит ожидаемый результат - робот может двигаться вдоль линии. Результат будет считаться достигнутым, когда робот учащегося проедет по линии от старта до финиша. А для того, чтобы ученики достигли такого результата нужно разобраться, как управлять движением робота, как работает датчик освещённости и что значат его показания, по какому алгоритму может двигаться робот, какие алгоритмические конструкции для этого нужно изучить или повторить и т.д. В итоге получается, что на пути к запланированному результату не будет бесполезной информации.

Рисунок 2: Обратный дизайн на примере движения робота по линии

Дизайн проекта содержит решение следующих задач:

1. определить ключевой вопрос;

2. выбрать продолжительность и форму работы - групповую или индивидуальную;

3. определить ожидаемый результат;

4. подобрать критерии оценивания;

5. выбрать форму презентации.

Ключевой вопрос

Наверное самый сложный этап подготовки к проектной деятельности - найти идею. Она должна заинтересовать не только преподавателя, но и учащихся. Сразу стоит держать в голове мысль о том, поможет ли реализация проекта в основе которого лежит эта идея, научиться чему-либо или проверить уже усвоенное.

На ранних этапах планирования проекта необходимо определиться с ключевым вопросом, ответ на которым поможет найти реализация проекта.

Ключевой вопрос:

• возникает из потребностей, существующих в реальном мире;
• не имеет простого ответа, требует приложения интеллектуальных усилий, чтобы получить ответ;
• пробуждает воображение учащихся.

Ключевой вопрос может видоизмениться, пока идёт работа над проектом.

Лучше всего, если ученики сами сформулируют ключевой вопрос. Это не просто сделать, но если в начале провести небольшую исследовательскую работу, формулировка вопроса будет вытекать из найденных противоречий.

Для формулировки ключевого вопроса хорошо подходят локальные факторы: местное производство, природные особенности.

Возможные ключевых вопросы:

• Как изобретения из прошлого делают нашу жизнь проще сегодня?
• Как мы можем повлиять на улучшение экологической обстановки?
• Как спроектировать жилой дом, который не окажет негативного влияния на окружающую среду?
• Что нужно сделать, чтобы приблизить реализацию выбранной цели устойчивого развития?

Для STEM-проекта также пригодится следующая классификация тем:

• Причина и следствие: движение, волны, предсказание погоды, смена времён года, влияние человека на климат, тектоническая активность, процесс формирования планеты Земля, здоровый образ жизни;
• Инновации и прогресс: средства коммуникации, современные материалы, средства передвижения будущего, использование солнечной энергии, дизайн космической колонии, симуляция управления природными ресурсами, создание новых средств связи;

• Упрощённые представления (модели): эрозия почвы, гидроэлектростанция, моделирование дорожного трафика, глобальные модели (погода, круговорот углерода и др.), моделирование экосистем, моделирование атома (деление, синтез, радиоактивный распад), моделирование автомобильной аварии (импульс, сила);
• Устойчивые системы: аквариум/террариум, возобновляемая энергия, плотность популяции, уменьшение использования природных ресурсов, моделирование популяций;
• Оптимизация человеческого опыта: очистка и экономия воды, энергосбережение, изменение климата, оповещение о природных опасностях, ГМО, использование солнечной энергии, оценка человеческого влияния на природу, средства защиты от природных опасностей,

Продолжительность и форма работы

В первую очередь нужно определиться с тем, сколько времени доступно учащимся для работы над проектом. От этого зависит комплексность результата.

Следующий важный момент - выбор формы работы. Над проектом можно работать инидивидуально и в группе. У каждого варианта есть свои преимущества и недостатки.

Преимущества персональных проектов:

• легче выстроить план работы и следить за его выполнением;
• формирование чувства ответственности за результат своей работы;
• приобретения опыта на каждом этапе создания проекта: от формулировки идеи до рефелексии;

Преимущества групповых проектов:

• формирование навыков сотрудничества;
• более глубокое и разносторонне выполнение проекта;
• каждый этап работы имеет своего ситуативного лидера, каждый включается в деятельность в зависимости от своих сильных сторон;

Ожидаемый результат

• веб-сайт;
• бизнес-план;
• видеоролик;
• газета;
• игра;
• карта;

• макет;
• модель;
• иллюстрация;
• учебное пособие;
• буклет;
• и многое другое.

Пример

• интерактивные учебники: включает в себя анимированные объяснения, викторины и игры для проверки знаний;
• игры для обучения: образовательные игры, которые помогают детям учить новые концепции или улучшать свои навыки в определенной области;
• симуляции: симуляции физических процессов или явлений, работы электронных устройств.
• интерактивные истории: анимационные фильмы, музыкальные клипы, художественные композиции, которые обучают детей определенным понятиям или концепциям;

Важный аспект планирования - насколько персонализированным будет результат проектной деятельности. Какие части проекта должны быть одинаковы для всех, а какие могут быть изменены по желанию учащегося.

Когда понятна форма ожидаемого результата проекта, попробуйте реализовать его самостоятельно.

• Если проект не реализуем, вы узнаете об этом заранее.
• Станет ясно, с какими трудностями столкнуться учащиеся и что предпринять, чтобы избежать подобные затруднения.
• Получится приблизительно оценить, сколько времени уйдёт на создание проекта.
• У вас будет пример результата, увидев который, учащиеся поймут, что от них ожидается в итоге.

Не все идеи преподаватель сможет реализовать самостоятельно заранее. В таком случае стоит выделить те этапы проекта, которые можно сделать перед тем, как предложить проект своим ученикам.

Критерии оценивания

Когда понятно, что из себя представляет ожидаемый результат работы, нужны критерии, по которым преподаватель поймёт, достигнут ли этот результат, в какой степени ожидания соответсвуют действительности.

Оформить выбранные критерии оценивания можно в форме академической рубрики или контрольного списка⁴. Первый вариант больше подходит для долгосрочных проектов, второй - для краткосрочных.

Пример академической рубрики⁵:

Рисунок 3: Описание критериев оценивания Scratch-проекта

Пример контрольного списка⁶:

Рисунок 4: Список задач для проекта мобильного приложения

Дневник разработки

Дневник разработки - это средство документирования процесса работы над проектом.

Он поможет:

• спланировать ход работы;
• разделить роли между учащимися (при групповой форме работы);
• оценить вклад каждого ученика в общий результат.

Преподаватель должен дать учащимся шаблон дневника разработки, в котором обозначены этапы работы над проектом. Один из критериев оценивания можно посвятить качеству оформления дневника разработки.

Технически дневник разработки может быть как обычным текстовым документом, так и страницей в онлайн-сервисе с возможностью совместного редактирования. Последний вариант предпочтительнее.

• Google Docs
• Notion
• Wiki-ресурс
• Бумага, ручки, карандаши, фламастеры…

Форма презентации

Презентация проекта перед аудиторией обязательная. Помимо технических навыков необходимо развивать социальные навыки учащихся (так называемые soft-skills).

Презентовать итоги работы можно как перед аудиторией слушателей, так и в формате выставки. Последний вариант хорошо подойдёт для демонстрации результатов работы сверстникам или родителям учащихся.

• деловая игра;
• доклад;
• пресс-конференция;
• реклама;
• ролевая игра;

• соревнования;
• экскурсия;
• научная конференция;
• демонстрация видеоролика.

Дорожная карта проекта

Крупный проект по-началу кажется невыполнимым. Значит нужно разделить крупный проект на несколько подзадач, выполнимых за отведённое на работу время.

Дорожная карта проекта - это список подзадач и сроков, за которые учащемуся нужно их выполнить.

В дорожной карте прописываются даты промежуточного оценивания результатов работы - контрольные точки. В идеале, на каждый критерий оценивания приходится своя контрольная точка.

Этот документа не так важен для краткосрочных проектов.

gantt
    dateFormat YYYY-MM-DD
    section Планирование
        Цели,задачи         :     2024-05-20, 1d
        Роли в команде           : 2024-05-20, 1d
    section Дизайн
        Разработка дизайна           : 2024-05-21, 1d
        Фоны и спрайты         :                2024-05-22, 2d
        Контрольная точка           : crit,milestone, 2024-05-24
    section Программирование
        Базовые функций         :2024-05-23, 2d
        Дополнительные функции :2024-05-25, 2d
    section Тестирование
        Тестирование прототипа         :                2024-05-24, 1d
        Тестирование финальной версии           : 2024-05-27, 1d
        Контрольная точка           : crit,milestone, 2024-05-27
    section Дневник разработки
        Заполнение         :                2024-05-20, 1d
        Заполнение         :                2024-05-24, 1d
        Заполнение         :                2024-05-27, 1d
    section Презентация
        Подготовка        :                2024-05-28, 1d
        Презентация           : crit,milestone, 2024-05-30

Рисунок 5: Пример дорожной карты проекта в формате диаграммы Ганта

Реализация проекта с учащимися

Роль преподавателя

Как меняется деятельность преподавателя, организующего проектную деятельность? Педагог берёт на себя следующие роли:

• энтузиаст - повышает мотивацию⁷ учащихся;
• специалист - консультирует учащихся по широкому спектру областей;
• координатор - планирует групповую деятельность, помогает рационально распределить время;
• эксперт - оценивает результаты работы.

Учитель не обязан быть специалистом по всем вопросам. Нет ничего страшного в том, что бы сказать ученику: “Сейчас я не знаю ответ на твой вопрос. Давай разберёмся вместе”. Инженерные и творческие задачи не всегда имеют очевидные и простые решения.

Культура проектной деятельности

В работе над проектам мотивация и отношение к труду имеют не меньшее значение чем знания в предметной области. Задача преподавателя не только мотивировать учащихся, но и развивать в них культуру проектной деятельности.

• Ответсвенность за собственное учение: дать возможность поучавствовать в разработке требований к проекту, помочь с выбором критериев оценивания.
• Научить не бояться ошибок, извлекать из них пользу: ошибки - естественный спутник учёбы. Нужно принять их как часть процесса, использовать ошибки как повод улучшить свою работу⁸.
• Доверять своим ученикам: нужно учитывать особенности учащихся и планировать проекты соответвенно. Несмотря на трудности, будет лучше, если ученики сами попытаются справится с разработкой проекта.

Обозначить ожидания

Учащиеся должны чётко понимать, как будет оцениваться их работа, какой результат ожидает от них преподаватель. Для этого часть вводного занятия посвящаем калибровке критериев оценивания:

1. Знакомим учеников с критериями оценки финального результата.
2. Показываем учащимся примеры предыдущих проектов (или проект, созданный вами);
3. Даём им время оценить примеры проектов в парах или группами.
4. Сверяем получившиеся оценки.

С помощью такого упражнения ученики поймут, что и как будет оцениваться. Обязательно нужно обсудить насколько хорошо пример проекта подходит для ответа на ключевой вопрос? Что будет самым сложным в реализации? Что самым простым? Что самое главное в показанной модели? Что отходит на второй план?

Не захотят ли учащиеся скопировать модель с малейшими изменениями? Это возможно. По этому лучше показать несколько примеров проектов на выбранную тему и обозначить следующее:

“Не нужно повторять, то что уже показано. После обсуждения ключевых аспектов проекта, вы поймёте на что обратить внимание при реализации собственных идей.”

Промежуточное оценивание поможет избежать проблемы со слепым копированием показанных примеров.

Промежуточное оценивание

Оценивание должно происходить на протяжении всей работы над проектом. Такой подход поможет устранить недочёты ещё на ранних стадиях работы.

Источники оценивания:

• самостоятельное оценивание - рефлексия, оценка учащимся результатов собственного труда;
• коллективное оценивание - оценивание проекта одноклассниками/одногруппниками;
• оценка преподавателем;
• оценка внешним экспертом - приглашённый специалист, в области, затронутой разрабатываемым проектом.

Нужно приготовиться к тому, что сколько бы времени не ушло на предварительную подготовку, вещи пойдут не по плану. Это нормально. В таком случае преподавателю нужно подстраваться под изменяющиеся обстоятельства. Чтобы сделать это эффективно, критически важно следить за текущим состоянием проектов.

Презентация проекта

Итоговое оценивание

После завершения презентации нужно оценить итоги работы. Сделать это проще, если во время планирования проекта были чётко определены критерии оценивания. Чтобы сделать оценивание процесса разработки проще, учащиеся вели дневник разработки.

Если над одним проектом работала группа учеников, нужно постараться избежать общей групповой оценки. Нет простого способа чётко определить вклад каждого учащегося в проект. Электронный дневник разработки с историей редактирования сделает задачу индивидуального оценивания проще, но личные наблюдения преподавателя также будут очень ценны.

На какие вопросы должно ответить итоговое оценивание проекта?

• Соответствует ли проект предъявляемым требованиям?
• Приобрели ли ученики запланированные навыки?
• Получены ли необходимые знания по предмету, обозначенные в учебном плане (календарном плане, учебной программе и т.д.)?

mindmap
  root)Проект(
  ::icon(fa fa-puzzle-piece)
    1.Педагогический дизайн
    ::icon(fa fa-list-ol)
      (Ключевой вопрос)
      (Паспорт проекта)
        Продолжительность и форма работы
        Ожидаемый результат
        Критерии оценивания
        Дневник разработки
        Форма презентации
        Дорожная карта проекта
    2.Реализация проекта
    ::icon(fa fa-calendar-check)
      Роль преподавателя
      Обозначить ожидания
      Культура проектной деятельности
    3.Презентация проекта
    ::icon(fa fa-person-chalkboard)
      Итоговое оценивания

Рисунок 6: Ментальная карта с описанием процесса подготовки проекта

Сноски

1. Что такое педагогический дизайн и кто такой педдизайнер

2. Definitions of Instructional Design

3. Как составить план занятия? Начинаем с конца

4. Итоговое оценивание: от тестов до академических рубрик

5. Критерии оценивания Scratch-проектов

6. Контрольный список для оценивания мобильного приложения

7. Как мотивировать (и не демотивировать) учащихся

8. Отличие фиксированного мышления от мышления роста