Как мотивировать (и не демотивировать) учащихся
Что такое мотивация?
Мотивация – совокупность причин, побуждающих человека к действию; объяснение причин его поступков1.
Мотивация делится на внешнюю и внутреннюю2. Внешняя мотивация проявляется в поощрении учителем, отметках или наказаниях за не выполненные задания. Иными словами, мы учимся для того, чтобы нас не наказали или похвалили. Внутренняя мотивация проявляется в виде самостоятельного интереса к предмету. Считается, что обучение эффективно в том случае, если внутренняя мотивация преобладает над внешней. Но есть мнение, что внешние факторы мотивации помогают нам справиться с периодами, когда внутренней мотивации недостаточно. К примеру хорошая отметка или похвала учителя придётся кстати, если учащийся пришёл на занятие после трудной недели или в плохом расположении духа.
Согласно теории самодетерминации, мотивация обусловлена тремя потребностями3:
- автономия - чувство того, что человек сам управляет своей жизнью;
- компетентность - чувство того, что человек понимает, что он делает;
- связанность - чувство взаимосвязи с другими людьми.
Например на занятии учащимся предлагается решить задачи, которые помогут в разработке более сложного проекта (компетентность), задачи можно решать в произвольном порядке (автономность), а трудные моменты они могут обсудить с одногруппниками (связанность).
Одним из источников мотивации служат эмоции. Сильные эмоции могут как отвлечь от учёбы, так и вовлечь слушателей. Радость от решённой задачи даст толчок следующим успехам, а горесть неудачи надолго отобьёт желание возвращаться к предмету.
Чувство важности изучаемого предмета сказывается на мотивации. Ведь нет смысла выполнять задание, если результат не пригодится в будущем.
Стоит учитывать эмоции и чувства появляющиеся при работе в группе. То, как ученики говорят о предмете, сколько усилий прикладывают при выполнение заданий, даёт окружающим эмоциональный сигнал: этот предмет полезен, этот скучный и бесполезный, к этому преподавателю можно обратиться за помощью. Группа увлечённых слушателей может заразить своим энтузиазмом всю аудиторию.
Вопрос мотивации начнём рассматривать с того, что не стоит делать на занятии, как не уменьшить уже существующую мотивацию учащихся.
Что демотивирует
Следующие три фактора негативно влияют на мотивацию учащихся:
- Непредсказуемость демотивирует, потому что ученики не видят чёткой связи между своими действиями и результатами этих действий. Если от приложенных усилий ничего не зависит, то зачем тратить своё время.
- Безразличие преподавателя к предмету, изучаемому материалу и мнению учеников снижает мотивацию. Если учителю безразличен предмет, то почему ученикам не должно быть всё равно.
- Несправедливость и неравное отношение демотивирует как тех, кто на хорошем счету у преподавателя4, так и тех, кто попал в немилость. Если за одни и те же выполненные задания ученики получают разную оценку, мотивация пропадает (как и уважение к преподавателю).
Вера в то, что кому-то просто дано стать программистом сказывается на мотивации. Зачем стараться, если у меня нет таланта. Вот мой одногруппник щёлкает задачи, как орехи. Необходимо развеивать миф о врождённости таких способностей. Дело в прикладываемых усилиях, небольших успехах на пути и в людях, которые помогут в трудную минуту.
Такой ход мыслей тесно связан с верой в фиксированое мышление (fixed mindset). Человек с мышлением роста (growth mindset) увидит вызов своим способностям и усидчивости. Люди с разным типом мышления отличаются друг от друга отношением к следующим вещям: вызовам, трудностям, необходимости приложить усилия, критике и успеху окружающих.
Фиксированное мышление приводит к тому, что учащийся не раскрывает весь свой потенциал. Формируется детерминистский взгляд на действительность - всё предрешено. Мышление роста приводит к достижению поставленных целей обучения, и формированию мировоззрения, в котором учащийся может повлиять на собственный успех.
Вот ещё список факторов, которые демотивируют учеников:
- Высокомерное или пренебрежительное отношение преподавателя или одногруппников.
- Говорить ученикам, что их существующие знания и умения бесполезны. Пример: - Язык программирования, который вы уже знаете вам не пригодится. Сейчас я научу вас настоящему программированию. На изучение чего-либо нужно потратить много времени и усилий. Вот так просто говорить, что время потрачено впустую не поможет мотивировать учащихся.
- Отвлекаться на долгие, переполненные техническими деталями, дискуссии с успевающими учениками. Остальные учащиеся в аудитории выпадают из обсуждения и явно будут не рады.
- Притворяться, что вы знаете больше, чем есть на самом деле. Ученикам проще довериться человеку, который может честно признаться в том, что не знает некоторых вещей, но обещает разобраться и ответить на вопрос на следующем занятии. Я очень боялся вопросов, на которые не смогу ответить, но потом стал относиться к ним проще.
- Использовать слово “Просто” или изображать удивление. Фразы “Тут нужно было просто использовать вложенные циклы…” или “Не могу поверить, что ты не помнишь о …”, создают впечатление, что учитель думает о предлагаемой задаче как очень простой. “Ну я и глупый, раз не смог решить такую простую задачу”, подумает ученик в таком случае.
Отдельно выделю момент, специфичный для информатики - трудности в установке нужного программного обеспечения. Для выполнения заданий могут понадобиться определённые инструменты: графические редакторы, среды разработки, компиляторы и интерпретаторы. Если процесс настройки инструментов вызывает фрустрацию у студентов, то часовая установка программы с кучей ошибок приведёт к откладыванию лабораторных до лучших времён. Со стороны преподавателя нужно постараться сделать установку и настройку нужного ПО максимально простой. Для этого стоит подготовить инструкцию, дать ссылки на скачивание или подготовить настроенный дистрибутив с программой.
Как мотивировать
Мотивация не всегда приводит к успеху, но успех почти всегда увеличивает мотивацию.
Следующие рекомендации подсмотрел в одной любопытной книге5.
Вот все перечисленные рекомендации на одной картинке:
Начинаем с удивительных фактов или вопросов
Необязательно ждать звонка, чтобы начинать учить.
Звонок еще не прозвенел, но преподаватель уже в аудитории. Включается проектор и на экране появляется необычное изображение, или заголовок новости с новейшим научным открытием или цитатой учёного. Может на столе преподаватель оставил необычный предмет, который связан с темой занятия. Всё это - способы привлечь внимание учащихся ещё до начала урока, пробудить интерес к необычному. Эти же объекты затем могут стать предметом обсуждения в начале занятия.
Бывало что перед лабораторной работой или практическим занятием, я включал проектор и выводил на экран среду разработки с одним из проектов или проверял работает ли интерактивная демонстрация, которая понадобится на занятии. Некоторые студенты, даже на перерыве, обращают на это внимание и, судя по их вопросам, заранее проявляют интерес к новой теме.
Начинаем с истории
Люди любят истории. Видимо потому что они вызывают эмоции, причём очень разные. Одна история может развеселить, другая - заставит задуматься или загрустить. Ранее было сказано, что эмоции влияют на мотивацию учащихся. Интересная биография учёного или история изобретения может заинтересовать учащихся и помочь им посмотреть на изучаемый предмет в следующем контексте: за каждым открытием, инструментом или алгоритмом стоит человек с собственной мотивацией, историей и мировоззрением. Офисное приложение или компьютерная мышь не взялись из воздуха а стали плодом труда сотен человек: учёных, проектировщиков, инженеров. История появление некоторых изобретений может увлечь похлеще фантастической повести и этим нужно пользоваться на занятиях.
Напоминаем о цели обучения
Конечная цель изучения предмета не состоит в получении хорошей отметки на экзамене. Периодически нужно напоминать учащимся об этом.
- на уровне всего предмета: какие знания и навыки получат учащиеся, которые помогут им в их будущей профессиональной деятельности; как изучение предмета скажется на их работе и карьере;
- на уровне отдельных заданий: “работа над этим проектом поможет вам развить навык планирования и управления небольшой командой…”;
- на доске, реальной или виртуальной: можно изобразить схему или концепт-карту всего курса и показать место сегодняшнего занятия; так становится понятен масштаб и прогресс изучения предмета (нужно взять себе на заметку);
- в начале и конце занятия: напомнить студентам с чего они начинали, где они сейчас, куда дальше и главное - почему изучали эту тему.
Делимся энтузиазмом
Собственный интерес к учебному предмету нужно сделать видимым для учащихся. Подразумевается, что учителя интересует преподаваемый предмет. Но видят ли это его ученики? На очередной лекции можно рассказать студентам, как именно эта тема тяжело вам давалась и только один учебник смог расставить всё на свои места. Или упомянуть на лабораторной как долго и мучительно вы решали вот эту задачу, но справились и теперь с гордостью можете рассказать об этом.
Иногда нужно сесть и в течении пяти минут подумать, почему мне нравится изучать и преподавать этот предмет, что привлекает меня в нём. Бывает я задумываюсь, почему меня привлекает программирование, 3D-печать или схемотехника. И ответ на удивление схож во всех трёх случаях: у меня получается создать что-то, что существовало только лишь в мыслях, на бумаге и теперь находит своё отражение в полезной программе, 3D-модели, которую можно потрогать или проекте с микроконтроллером, который не сгорел сразу после включение и даже работает так, как задумано.
Обращаем внимание на каждого учащегося
Когда ученики видят, что преподаватель обращает внимание на их работу, комментирует её и даёт конструктивную критику, это мотивирует постараться в следующий раз немного больше.
Иногда учащиеся любят делиться своими увлечениями, хобби, интересами. Кто-то изучает иностранные языки, кто-то помогает младшим курсам изучить сложный предмет, кто-то волонтёр и помогает нуждающимся. Такие вещи стоит запомнить а также использовать для планирования заданий: предложить разработать приложение-переводчик, карту с достопримечательностями родного города или образовательную игру для мобильного телефона.
Смягчаем речь
Речь может быть теплой или холодной, а слова живыми или мёртыми6. Одна формулировка задания может быть категоричной и строгой:
Последний срок сдачи лабораторной: пятница. Не сдавшие работу - идут на пересдачу!
или мягкой и располагающей:
Решённые задачи отправьте в ресурсный центр до пятницы. Если есть трудности с решением задач, приходите на консультацию.
Сама речь даст ученикам понять, будут ли их вопросы приняты преподавателем с энтузиазмом или раздражением, можно ли подойти с проблемой после лекции чтобы получить консультацию. Нужно стараться использовать живые формулировки без лишнего канцелярита. Излишне формальная речь создаёт барьер между учителем и учеником. Но тут стоит соблюдать баланс, чтобы чётко разграничить взаимоотношения в аудитории и за её пределами.
Раньше я не обращал пристального внимания на вопрос мотивации учащихся. Когда я только начинал работать преподавателем, то наивно полагал, что если студент появился на занятии, то мотивация уже есть. Это не всегда так. Со временем приходит понимание, что вопрос мотивации важен. Особенно приятно, что есть готовые рецепты для преподавателя с помощью которых можно постараться мотивировать своих студентов.
Сноски
Социальная педагогика краткий словарь понятий и терминов. РГСУ. Москва↩︎
Многие примеры и ссылки на другие источники нашёл на этом сайте.↩︎
https://psy.su/feed/11324/↩︎
Сознательно или подсознательно такие ученики понимают, что могут оказаться на стороне тех, к кому относятся несправедливо.↩︎
Small Teaching: everyday lessons from the science of learing - James M. Lang↩︎
Давно хотел до конца прочитать книгу Норы Галь Слово живое и мертвое. Может сейчас самое время…↩︎